Reconocimiento oficial para más de 300 Jardines Comunitarios

“Para nosotros, firmar esta institucionalización de experiencias que se lo han ganado, es realmente un acto de justicia”, dijo hoy el Director General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Mario Oporto, tras firmar la resolución que pone en marcha el Programa de Apoyo y Acompañamiento a Experiencias Educativas de Nivel Inicial de Carácter Comunitario, a través del cual más de 300 jardines comunitarios de distintos distritos obtuvieron reconocimiento oficial en el sistema educativo provincial. A esas instituciones concurren 30.000 niños; de esos, 10.000 asisten a las salas de cinco años.

Oporto refrendó la citada resolución en el marco del Encuentro de Jardines Comunitarios, del que participaron representantes de instituciones de Florencio Varela, Lomas de Zamora, La Matanza, Quilmes, Moreno, Merlo y Morón, que colmaron el Salón Albergucci de la sede central de la cartera educativa provincial.

“Vamos a seguir apoyando las experiencias que se hagan desde gestiones que son sociales y comunitarias. Hoy ya no se puede hablar de educación privada como una de las alternativas a la del Estado. Hay muchas maneras de gestionar la educación, una de ellas es la que ustedes han emprendido, que es la gestión social y comunitaria: educación gratuita, educación popular, con una concepción pedagógica, en los barrios más necesitados. Y eso no sólo lo apoyamos, sino que lo hemos institucionalizado y legalizado porque queremos que haya una sola educación pública, sea la gestión que sea”, afirmó Oporto.

En el acto, el titular de la cartera educativa estuvo acompañado por la diputada nacional Adela Segarra y sus pares de la Provincia, Sandra Cruz y Alicia Sánchez, quienes alentaron la institucionalización de las experiencias pedagógicas de los jardines comunitarios. También estuvieron presentes el Subsecretario de Educación, Daniel Belinche; la Directora Provincial de Educación Inicial, Elisa Spakowsky, y el Director Provincial de Política Socio Educativa, Horacio Bouchoux. Cabe señalar que de esta dirección dependerá el programa, que comenzará a aplicarse al inicio del ciclo lectivo 2011 y que también brindará capacitación al personal que se desempeña en las instituciones reconocidas.

“Queremos que todos los chicos no sólo vayan a la escuela, sino que, además, vayan a la escuela igualitariamente, aprendan de la misma manera y que su destino esté vinculado a su aspiración personal y no al lugar donde nacieron o a la clase social a la que pertenecen”, remarcó Oporto.

Por otra parte, dirigiéndose a los representantes de las organizaciones sociales que impulsaron la creación de jardines comunitarios en los barrios, destacó: “Estamos reparando una ausencia de Estado. Quienes están aquí representan a millones de hombres y mujeres y jóvenes de la Argentina que son una potencialidad espiritual muy grande; aquí está naciendo una clase media nueva, que viene de muy abajo y que quiere superarse, que quiere estudiar y que trabaja todo el día”.

Finalmente, el Director General de Cultura y Educación provincial sostuvo: “Todos nosotros creemos que la educación sigue siendo un lugar para que a nuestros hijos les vaya mejor. Y todos creemos, todavía, que la escuela pública, estatal, gratuita, es una posibilidad inmensa para nuestros hijos, y la verdad es que ustedes han dado respuesta a esto en el momento en que el Estado no estaba”.

A propósito, en el marco del Programa de Apoyo y Acompañamiento a Experiencias Educativas de Nivel Inicial de Carácter Comunitario, el Gobierno provincial dio reconocimiento a experiencias pedagógicas que habían surgido fundamentalmente en los grandes conglomerados del conurbano –en forma de jardines de infantes comunitarios, guarderías o programas de madres cuidadoras-, desarrolladas por organizaciones sociales y correspondientes al primer nivel educativo, con el objetivo de garantizar la universalización de la educación para todos los niños en la Provincia.

Ñãndeva – Todos Nosotros – Todos Nós

En Foz de Iguazú-Brasil, X Cumbre Social del MerCoSur

El plenario de la Comisión del Educación de la X Cumbre del MERCOSUR sesionó los días 14, 15 y 16 de diciembre en el Parque Tecnológico Itaipú, con la participación de delegaciones de organizaciones sociales de Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay.  A estas se sumaron delegados invitados por la Cumbre de: Perú, Bolivia, Venezuela, Chile, Ecuador y Colombia. El plenario de Educación dio continuidad a las discusiones realizadas en la Isla de Cerrito (Argentina).

La comisión argentina dio inicio con la presentación de un documento consensuado en el CCSC (Arg), posteriormente la Comisión Brasileña presentó el programa “Universidad Para Todos”, José Vicente (Rector de la Universidad Zumbi dos Palmares) trató la problemática de los afrobrasileños y su acceso a la universidad, luego el Observatorio de Investigación de Educación Física (Brasil) presentó un proyecto para ser considerado por la Comisión.

Una comisión del Consejo del Parlamento Juvenil del Mercosur presentó las conclusiones del sector para la educación y luego la profesora Danila María da Silveira Galvão planteó el desarrollo brasileño en ciencia y tecnología.

Los ministerios de educación de Brasil, Uruguay y Argentina presentaron conclusiones conjuntas de las acciones y avances en la región desde la perspectiva de gestión de los gobiernos del MerCoSur. La “Red de Educación Ciudadana” (Brasil) relató el trabajo en educación popular que viene desarrollando y proyecto un video institucional de las experiencias en todo el país.

Pasadas las exposiciones se abrió el debate con amplia participación de todas las comisiones presentes sobre la problemática educativa regional, haciendo acento en la inclusión como meta para asegurar el derecho a una educación para todos/as. Otros temas tratados fueron el financiamiento educativo, la ciencia y tecnología, la apreciación de la diversidad, el reconocimiento y la validación de saberes entre los sistemas educativos de cada país y la educación popular como fundamento político y pedagógico de la integración.

Al cierre de las discusiones, y a pedido de la comisión brasileña, se redacto el documento final sobre la base del documento presentado por la comisión argentina. Se hicieron cambios y retoques varios con los diferentes aportes de las organizaciones sociales presentes.

Las conclusiones de esta comisión fueron presentadas en el plenario de Comisiones con la aprobación por unanimidad de todos los delegados presentes.

Jorge P. Colmán

Delegado del CCSC/Argentina

Frente Transversal


Para leer las conclusiones del Plenario de la Comisión de Educación del MERCOSUR PINCHE AQUÍ

Conclusión Plenario del Area de Educacion del MERCOSUR

Las Organizaciones de la Sociedad Civil del Mercosur expresamos nuestra convicción y voluntad de diálogo acerca de la construcción  conjunta de las políticas públicas, sobre la base de la justicia social y la participación de las organizaciones populares. Manifestamos que esta construcción ha requerido y requiere la reparación del Sujeto de Derechos y su integración como sujeto colectivo de los  Proyectos Populares en nuestros países de la Patria Grande de Nuestra América, y por ello insistimos en remarcar la oportunidad histórica que representan los gobiernos nacionales de nuestra Región, sus uniones de intereses, necesidades y propuestas para lograrlo (MERCOSUR, UNASUR, Comunidad Sudamericana de Naciones).

Nuestra perspectiva de trabajo se fundamenta en la Educación Popular, como posición pedagógica y política, dentro y fuera del sistema educativo. Este posicionamiento se conforma en propuestas que no se desarrollan en paralelo al Sistema Educativo, sino que abogan por el fortalecimiento de la educación pública desde espacios complementarios a ella, favorecedores de la identidad, de los vínculos sociales, del protagonismo popular y de la organización en movimientos sociales. Consideramos que estas propuestas consolidan formatos y procedimientos que incluyen los diversos saberes y contextos.

Desde este espacio de construcción, reclamamos la inclusión de nuestras perspectivas como organizaciones populares, de nuestras lenguas e identidad en las agendas de las políticas educativas y la asignación presupuestaria que las mismas conllevan. Esta perspectiva implica la inversión de los Estados, plasmada en mejores condiciones de financiación de los recursos materiales, humanos y simbólicos que se destinen a las políticas públicas educativas y garantiza nuestra concepción político pedagógica.

La educación en nuestra Región debe ser universal en su acceso, ingreso, permanencia y terminalidad, en todos sus niveles con una perspectiva laica, gratuita, popular y comunitaria, concurriendo con acciones, planes y recursos del Estado que no sólo den cuenta de los y las  estudiantes de la Educación Formal sino de todos los habitantes de cada Nación y país, con especial énfasis en aquellos con sus necesidades humanas conculcadas e invisibilizadas.

Enfatizamos el derecho a la diversidad lingüística, generacional, de género, de orientación sexual, religiosa, étnica y los derechos específicos de las personas con diversidad funcional, en todos los niveles del sistema educativo.

Por último, necesitamos enmarcar este proyecto educativo en una solida relación entre la educación y la cultura del trabajo, desde el histórico sentido de unidad de la clase trabajadora de la Región. Consideramos el trabajo desde una perspectiva de crecimiento de la región y bienestar para los pueblos, con mayor producción y distribución justa de la riqueza. En este sentido, proponemos desnaturalizar las normas y expectativas que tenemos en este área y los modelos de legitimación técnica y tecnológica, para construir un modelo de educación para el trabajo que tenga relación con nuestra identidad, nuestra cultura, nuestros contextos, fortaleciendo el papel protagónico de la formación profesional y la educación técnico-profesional en la construcción de nuestra Región.

Por todo ello, proponemos:

• La Creación de un Instituto Regional de Políticas Educativas y Culturales que implique la participación de las organizaciones del campo popular en el diseño de las políticas educativas y culturales, como espacio de legitimación, reconocimiento y promoción de prácticas y experiencias de educación popular (Jardines Comunitarios, Escuelas Campesinas, Círculos de Cultura, Bachilleratos Populares, etc) y la revisión de normativas existentes referidas a estos espacios, así como el estudio de las regulaciones que se necesitarían, el desarrollo de Programas para el intercambio (de materiales curriculares, de circulación de experiencias concretas, viables, realizadas, de la educación formal y de organizaciones sociales), desde una perspectiva de educación y cultura popular.
• La Programación de Experiencias especificas de reinserción educativa y de Formatos de alfabetización y escolarización flexibles, adecuados y sistematicos, que atiendan a la realidad de jóvenes y adultos/as, con saberes socialmente significativos y en articulación con las necesidades de formación del sujeto para la vida, para el trabajo y acreditación necesaria en el mundo laboral.

• La Certificación de tramos educativos al interior de la terminalidad de niveles educativos dando cuenta de cada paso desarrollado por cada persona en su/s recorrido/s educativo/s y la Acreditación de saberes, a través de mecanismos específicos, en diálogo con las culturas del Trabajo, la Producción, la Innovación, los procesos Creativos y Científicos, comprensivos de las competencias laborales exigidas por el Mundo del Trabajo y no sólo de éstas. Estos mecanismos de acreditación deberían habilitar la “idoneidad” como categoría igualitaria de acceso a los diferentes Niveles y Modalidades educativas. También, en el acceso a los estudios Superiores, al trabajo en sus Instituciones y a los posgrados y capacitaciones de mayor complejidad y valor socioeducativo.
• La Facilitación de opciones de formación ajustadas a los intereses personales, laborales, profesionales y políticos, con espacios de concreción real en el campo del trabajo, identificando los perfiles profesionales y de oficios requeridos y la construcción de procesos productivos autogestionarios. Se trata de espacios formativos que acompañen el desarrollo de proyectos de vida, para que los/as educandos/as acompañen los procesos de industrialización, tecnologizacion y producción de medios de comunicación. En este sentido, es imprescindible articular las ofertas formativas con las entidades ejecutivas de Gobierno de las áreas de Trabajo, con los sindicatos y las organizaciones sociales. También, con modelos productivos que respondan a los nuevos paradigmas que se construyen con énfasis en la economía social y solidaria, y recuperen las prácticas de la economía comunitaria de los pueblos originarios. Es central acompañar esta propuesta con procesos de formación técnica y específica para educadores y educadoras.